Итальянская федерация футбола. Руководство по технике для футбольных школ, стр 11

Таблица 24 – Классификация видов спорта согласно Э.С. Пултон, 1957 г, - С.Д Оттавио, Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим 2002 г.

Таблица 25 – Модели характеристик (С.Д Оттавио, Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике, Университет Тор Вергата, Рим 2003 г.)

Непосредственный опыт, полученный в результате использования вышеуказанных методик в обучении двух пробных групп детей 11 лет, занимающихся футболом в Федеральной Футбольной Школе Акуачетоза в Риме, после года от начала занятий (1992 г.) показал следующие значения:

● использование направленного метода (связанного с индивидуальным выполнением технических движений) значительно улучшает, как субъекты, с самого начала владевших техникой на хорошем уровне, так и тех, кто с самого начала был мало подготовлен;

График 25 – Сравнение эффективности направленного обучения и обучения с помощью проб относительно приобретения и передачи знаний (Синджер и Гайнес, 1975 г. Д оттавио, 1994 г.)

.
● использование метода решения задач приводит к значительному улучшению субъектов с существенным пробелом в области техники, но также происходит значительный рост детей уже владеющих техникой.

Наш опыт частично подтверждает изучения Синджера в том, что использование наиболее непосредственных методов, несомненно, приводит к большему успеху в плане уменьшения времени, однако оно может привести к остановке или создать препятствие в ситуациях, когда ученик собирается решать необычные и неожиданные задачи.

Практика, когда ученик вовлекается в планирование личных творческих способностей и активно участвует, предоставляет большие выразительные возможности и, следовательно, больший потенциал к адаптации. Это также подтверждено нашим последующим опытом: работа два раза в неделю с группой 9-10-летних детей в течение примерно четырех месяцев; использовалась дидактическая единица с применением исключительно методов, предусматривающих решение задач. Дидактическое планирование предусматривало, что по завершении этого первого цикла обучения ученики должны были играть только матчи 7 против 7, не считая другие упражнения и игровые ситуации подготовительного характера. Затем мы пригласили некоторые общества провести дружеские встречи с нашими представителями, играя 11 против 11. Как только была объяснена новая численная постановка игры и различные тактические возможности, наши дети, которых в течение первых пяти минут превосходили из-за очевидной адаптации, затем играли так, как будто они всегда играли в составе 11 человек, что подтверждает наш начальный экспериментальный замысел.

Для контроля хода дидактической программы, следуя временной логике, мы подразделили весь период (спортивный год) на три этапа или дидактических периода, что позволило нам достичь определенных промежуточных задач.
4.2.1. ОПЕРАТИВНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ И СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Задачей любого тренера является выявление (исправление и оценка) результата каждого действия или движения ученика, так как улучшение наступает через осознание успехов и неудач.

Первым вопросом, который должен поставить тренер, является вопрос, когда он должен вмешаться. Зная, что юный футболист в определенном упражнении совершает ошибку, и во избежание этого в последующем, мы приводим рациональную последовательность:

1. 
   наблюдение и определение ошибки;
2. 
   принятие решения вмешиваться или нет (качество ошибки, ее важность для цели обучения движения) в зависимости от уровня юного футболиста и личных характеристик парня (медленный в обучении, робкий и т.д.).

В случае принятия решения о вмешательстве:

a) поддержать усердие по исправлению упражнения;

b) использовать особое техническое наставление по исправлению;

c) наблюдать за повторением упражнения;

d) с помощью определенной методики наблюдать за парнем: идет ли речь об инстинктивной реакции или же движение было выучено;

е) наблюдать в обоих случаях, как мальчик реагирует на вмешательство.

Мы хотим еще раз подчеркнуть, что для любого обучения важным является понимание того, что произошло, то есть необходимо добиваться обратной связи (чувственная реакция, моторное восприятие выполненного действия).

Определенные характеристики не улучшаются без обратной связи.

Вторым способом вмешательства является совет тренера, как выйти из конкретной ситуации, служащий началом дидактической последовательности.

Существует три момента:

1. 
   иллюстрация, объяснение, показ ситуации; позаботиться, чтобы задача была хорошо понята;
2. 
   «наблюдение за ходом», стараясь уточнить: существующие проблемы связаны с личными или коллективными недостатками, или же и с теми и другими; их причины, и зависят ли они от технических, межличностных или эмоциональных проблем;
3. 
   «вмешательство», разъясняя посредством оценки юных футболистов их проблемы, привлекая различные модели, анализируя стратегию и, в конце концов, меняя ситуацию, чтобы заново дать ход измененной ситуации.

Первым принципом является тот, которому должен следовать каждый тренер, то есть: озаглавить любое рабочее предложение, указав начало каждой тренировки: «сегодня будем делать»; мы установили, что простой заголовок более чем в два раза увеличивает понятие темы.

Дидактическая задача тренера начинается с объяснения конкретной ситуации, которая должна быть преодолена во время тренировки. Часто применяемыми средствами являются: пример и устное объяснение, или их сочетание. Мы считаем, необходимо уточнить, что:

Смотреть - не означает наблюдать: необходимо, чтобы каждый тренер указывал юным футболистам «за чем наблюдать» и показывал, в соответствии с уровнем, только важные вещи. Выполнение должно быть сначала в правильном темпе, затем медленнее.

Говорить - не означает объяснять: если тренер использует в качестве дидактического средства речь, то он должен просто, но точно, выделить задачу.

Если он показывает и объясняет одновременно: он должен думать, особенно о речевой части, составляя краткие предложения с простыми задачами. Хотя на практике было замечено, что в этих ситуациях речевое объяснение «всегда неполно и неточно».

При «ошибочном выполнении» движения каким-либо юным футболистом тренер должен подумать, что это может быть ошибкой общения, и позаботиться о том, чтобы немедленно изменить подход. Например: у юноши не получается правильно выполнять движение руками при остановке мяча грудью. После того как тренер посмотрел движение и объяснил его, он понял, возможностью добиться успеха для ученика становится изменение стратегии подхода; сейчас он должен «прочувствовать» точное движение, делая его медленно (мышечно-чувствительный подход).

Принципом увеличения чувствительности является принцип вмешательства путем вовлечения заинтересованных суставов (осязательное вмешательство). Существует практика, когда на начальных этапах обучения используется следующий способ: заставить почувствовать заинтересованную зону посредством контакта с мячом (например, точная точка внутренней части стопы в случае особого удара; руки, чтобы подготовить хват вратаря). Это примеры применения осязания для достижения обучению движения. Двигаясь как маятник, раскрепощенная нога заставляет чувствовать движение, - это касается бедер и т.д.

Всегда определяющим для обучения является климат, существующий в группе: если он положительный, то становится важным союзником в передаче информации между тренером - учениками и учениками - учениками, если он отрицательный, то превращается в препятствие.

Карузо в своих исследованиях, проведенных в 1980 г., привел два типа тренировок, описав факторы, создающие «эмоциональный климат».

● первый пример требует определения: активно проводимый урок с эмоционально теплым климатом.

● второй пример, наоборот, является уроком, где преобладает скука и незаинтересованность (эмоционально холодный климат).

Реакцией ребят в первом примере является участие, во втором – отчужденность. Анализируя содержание и разнообразие, можно утверждать, что ни новшества, ни показ (они мало заметны) не определяют изменение климата, а только участие, мотивация к обучению, поощрение. Тренировка, имеющая характеристики, описанные в первом примере, является определенным опытом, при котором спортивная деятельность становится важной и интересной переживаемой причиной. Во втором случае, опыт теряет значение и, раньше или позже, он будет забыт.

Как слова, так и безмолвие имеют значение послания: влияет и то, и другое, и в некоторых случаях могут не ответить на данные сообщения. Одна информационная единица называется посланием. Каждое послание содержит известие или команду. Пример послания: «важно, чтобы ты прыгал на ноге»; или «прыгай на ноге». Это два предложения, передающие одну и ту же информацию, однако с помощью двух разных команд.

Любое отношение между тренером и юным футболистом изменяется в соответствии с процентным содержанием между известием и командой; любое изменение в послании предопределяет изменение в отношении. Например, в первом случае я тебя информирую, как ты должен производить удар, в то время как во втором, я тебе говорю, что ты должен делать.

В стратегии отношений между тренером – группой и тренером - командой постановка вопроса также определяет, как специалист будет общаться с ребятами.

В качестве примера определим два типа.

Авторитарный тренер: в постановке вопроса присутствует речь (кроме тела), навязывающая определенный вид отношений, в которых изобилуют команды по отношению к информации. Отношения в группе организованы формально.

Отношения не предусматривают возможности понимания ошибок, если что-то не работает (команда проигрывает), вина всегда других (судья, игрок Х или Y, невезение); однако даже во время тренировки, если парень не развивается, вина за это всегда без сомнения лежит на парне. Граница этого вида отношений заканчивается тем, что все менее постоянно приходит успех, сил победить внешнего врага не слишком достаточно, таким образом, отношения заканчиваются и авторитет подвергается сомнению. Однако мы должны сказать, что если все идет хорошо, поставленные задачи решаются легко.

Авторитетный тренер: в устных сообщениях информация преобладает над командами. Он должен уметь доказать свою компетентность, так как в группе могут возникнуть конфликтные ситуации и беспорядки, более кажущиеся, чем значимые, так как отношения менее формальны. Учитывая важность установки «учить думая», отношения, при которых личность не зажимаются «тренером-хозяином», определят на долгое время высокие результаты.

Стратегией, облегчающей отношения между тренером и юными футболистами, является:

● создать условия, позволяющие вмешиваться (никогда не находиться в ситуации, имея только одно решение);

● никогда не давать оценки;

● никогда не классифицировать.

То есть, не говорить: «ты должен сделать так и баста», а «считаю, что ты должен сделать так»; не говорить «ты ничего не понимаешь», а «ты должен бы сделать…»; не говорить «смотри на других, не видишь, какие они молодцы», а «хорошо, тогда постарайся избегать…».

Задача тренера не исчерпывается заботой о том, чтобы подать информацию как можно лучше. Действительно, недостаточно дать правильный стимул, так как это приведет к изменению, но менее всего к изменению в желаемом направлении.

Предложения должны быть подходящими, и тренер замечает это из ответов юных футболистов. В плане «тренировки» предложения по обучению определенного движения дозируются ответами учеников.

Однако предложения важны и их соответствие является определяющим: дидактическое вмешательство (исправление) является не эффективным, если требования не отвечают уровню обучения.

Например, когда юноша учится бить внешней стороной стопы, мы не можем одновременно требовать точности удара. Каждый этап подготовки имеет свои характеристики.

Эти две концепции представляют собой важные педагогические принципы, которые должны постоянно характеризовать дидактическое планирование для детей футбольной школы, особенно для детей от 6 до 9-10 лет.

Они подчеркивают, что ученик должен расширять как можно больше свои собственные базовые знания движений, стараясь количественно и качественно обогатить недостаточный потенциал опыта, которым может располагать ребенок 6-7 лет. Дидактические принципы многоцелевого характера и многосторонности должны пониматься применительно к нагрузке деятельности, которой подвергаются дети. Поэтому даже занимаясь моторной деятельностью, использующей действия игры в футбол, тренер должен не упускать из вида два этих аспекта.

Многоцелевой характер означает, что деятельность должна адаптироваться таким образом, чтобы заинтересовывать различные сферы развития личности индивидуума:

● умственно-социальную сферу;

● морфо-функциональную сферу;

● моторную сферу.

Из чего вытекает, что основная предпосылка для вовлечения ученика представляет собой многонаправленную валентность, согласно которой содержание уроков должно избираться в зависимости от развития трех вышеуказанных сфер, и для этого обучающим должны использоваться наиболее подходящие методики.

Многосторонность, в отличие от односторонности, является принципом, согласно которому физическая деятельность не должна ограничиваться особенностями, присутствующими в одном только виде спорта, а с целью улучшения общих моторных способностей необходимо использовать движения и действия других спортивных дисциплин.

Только действуя таким образом, ученики смогут развить большинство своих моторных способностей; организовать обширную гамму базовых моторных схем, как статических, так и динамических; постоянно развивать и снова применять схемы тела (в зависимости от морфологического развития); укреплять функциональное превосходство одной стороны тела над другой даже в отношении построения способности двуправорукости.

А сейчас настало время подчеркнуть, что футбол на этапе спортивной подготовки является только одним из многих средств достижения этих целей, подготовка особых умений уходит на второй план (11 – 12 лет) и только, оставаясь в резерве моторного опыта, они имеют богатую возможность развития.

1. 0. 0. 
         4.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ МЕТОД (PROBLEM SOLVING)

Учитывая особый характер развития игровых действий, процесс подготовки юных футболистов должен, без сомнения, основываться на этом характере: на постоянной изменчивости ситуаций, взаимозависимости между индивидуальными действиями и действиями других членов команды и переменчивости совокупного контекста.

Значимыми элементами, применяемыми в обучении тактике, являются:

● способность воспринимать и собирать информацию (выборочное внимание);

● способность понимания игры (и разработка программы);

● способность выбора (принятия решения) и выполнения.

Игра является лучшим средством, способствующим пониманию футбола, развитию тактического мышления и обучению игре в сотрудничестве (смотри Таблицу 26).
Как видно из вышесказанного, в тактическом обучении решающим является познавательное вовлечение учеников процесс, при котором они сами становятся главными фигурами своего обучения. Например, действие тренера состоит из следующих элементов:

● он предлагает определенную ситуацию игры или игру с определенной задачей, ученики начинают поиск наиболее подходящего решения;

● стимулирует поиск наиболее близкого решения;

● ставит вопросы для сосредоточения поиска в одном определенном направлении: «что ты видел?», «что ты будешь теперь делать?»;

● наблюдает за поведением ребят и вмешивается с новыми обдуманными вопросами: «почему?», «как?», «когда?», «ты понял?»;

● побуждает к поиску других решений: «что еще можно было сделать?», «какое еще препятствие можно было создать для противника?»;

● подчеркивает частичные успехи отдельных игроков.

Таким образом, становится очевидным, что тренер осуществляет деятельность, облегчающую поиск решения, но не предоставляя его напрямую.

Для того чтобы игрок мог перейти к инстинктивной или преднамеренной и организованной игре, мы должны постоянно требовать от него анализа, разработки и понимания различного значения разнообразных элементов игры. На самом деле запоминание конечного этапа моторного действия, отдельно от анализа трудностей, с которыми столкнулся игрок, не будет по настоящему эффективным, так как указанный субъект не в состоянии осознать значимые аспекты игры.

Таблица 26 – Игра служит для обеспечения понимания и развития тактического мышления.
Если наши ученики не сумеют понять игру во время тренировки, их усилие по запоминанию будет направлено на техническое движение. Если тренер хочет, чтобы его ученики ускорили свою игру, в течение тренировок необходимо делать акцент на быстроту восприятия, понимания и принятия решения.

Еще раз хотим подтвердить, что свобода выбора способствует взрослению юного футболиста и определяет процессы, происходящие с ним. Парень, который не думает или ограничивается исполнением указаний своего тренера без их собственной умственной обработки, не сможет в полной степени выразить свой тактический потенциал, и станет, в худшем из случаев, сильно скованным.

Применение такой методики в значительной степени явится стимулом для юного футболиста: быть спокойным и безмятежным при встрече с новыми трудностями, верить в свои силы, иметь сильный дух инициативы, полностью войти в динамику игры и не бояться совершить ошибки.
4.3. МЫ МОЛОДЦЫ ИЛИ ОНИ МОЛОДЦЫ?

ЭТО МЫ ОПРЕДЕЛЯЕМ, НАБЛЮДАЯ И ОЦЕНИВАЯ.

Прежде всего, необходимо определить, что понимается под оценкой в целом и какие существуют синонимы, часто неточно применяемые для ее описания. Под оценкой понимается «организованный процесс, который на основе факторов, составляющих характеристики футболиста, пытается определить индивидуальные уровни мощности, ход обучения посредством контроля программы, конечных результатов». Из этого определения вытекает, что оценка, в ее общем значении, является основным инструментом исследования начальных способностей каждого ученика с целью определения рамок развития его характеристик. Она позволяет определить дидактические задачи на короткий, средний и долгий период времени и проверять исследуемую психофизическую адаптацию; иначе говоря, позволяет контролировать «в движении» действенность дидактической организации, высказывая замечания на основе достигнутых результатов. Процесс оценки является существенной помощью для обучающего тренера, так как позволяет определить, приобретает ли тренировка различных способностей и умений планируемые параметры и подвержены ли определенные характеристики конкретным возможностям развития. На практике оценка выполняет две основные функции: диагноза и прогноза.

Диагноз проводится в отношении условий окружающей среды, основываясь на нем, строятся планы работы определенного цикла. Прогноз определяет будущий потенциал; следовательно, строится диагноз возможностей характеристик на долгий период времени, опираясь на указания и исходные данные, а также метод выбора таланта. По этому поводу следует напомнить, что определенный субъект имеет генетические характеристики (проявляющиеся в деятельности), передающиеся наследственным путем от родителей и представляющие собой персональную схему, присущую ему структуру, на которую воздействует внешняя среда. Под внешней средой в этом случае, кроме свойств опыта и случайных свойств, которым каждый индивид подвергается в течение своей жизни, понимается также вмешательство обучающего, который может стимулировать определенные качества или не оказывать на них отрицательного воздействия, создавая инволюционные предпосылки. Некоторые авторы (Филиппович, Туревски) посредством тщательного анализа моторной организации определили следующие рамки «до 10-11 лет в ребенке можно только предчувствовать его настоящие склонности к определенному виду спорта, однако невозможно предвидеть это с достаточной степенью достоверности, даже опираясь на научные расчеты».

Согласно другим авторам (Надори, Вендланд), решение проблемы находится «в анализе коэффициента роста в течение 3-4 лет деятельности». В соответствии с этими утверждениями методики, рассматриваемые при выборе таланта до конца развития до полового созревания, просто преобразуются в «спортивную ориентацию», которая на практике подтверждает предрасположенность к определенному виду спорта больше, чем к другим. Возвращаясь к проблемам, связанным с оценкой моторной деятельности, можно определить три момента процесса, взаимосвязанных между собой, которые обеспечивают контроль отношения преподавание - познавание (смотри таблицу 27, А. Диспенца, 1992 г., Д Оттавио, 1994г.).

Кроме того, необходимо напомнить, перед тем как перейти к специфическим особенностям, требуемых футболом, что, существует, по крайней мере, два типа оценки: субъективная и объективная.

Таблица 27 – А. Диспенца, 1992 г., Д Оттавио, 1994 г.

Субъективная является процессом, при котором происходит оценка посредством не кодируемых методов, зависящих от обучающего, его опыта и аналитических способностей: это вид оценки, основанный на нестандартных критериях, определяющих определенное непостоянство результатов, которое, в свою очередь, определяется различными факторами.

Вторая основывается на методах, признающих получение идентичных, независимо от лица, осуществляющего испытания, и повторяющихся результатов в любой момент и при тех же самых условиях. Эта оценка основывается в основном на измерения и особых тестов, разработанных для исследования параметров уже установленных характеристик (таблица 28).

Таблица 28 – Общие задачи оценки, Карбонаро, Маделла, Манно, Мерни, Мусино,

Д Оттавио, 1994 г.

1. 0. 0. 
         4.3.1. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

Любая деятельность, как спортивная, так и носящая другой характер, организованная по определенному разработанному плану, направленному на достижение конкретных задач, требует проверки, как об этом уже говорилось ранее, если теоретически предполагаемые результаты не были достигнуты реально.

Такой порядок контроля требует применения особых измерительных инструментов (средств), которые можно использовать, как в движении, во время осуществления программы, так и при завершении подготовки (тренировки). Основываясь на этом вводном заключении, легко догадаться, что перед тем как начинать оценивать, необходимо задержаться, чтобы обозначить программу работы, временные циклы для выполнения задач и соответствующее содержание, которое необходимо использовать на практике. Такая формулировка годовой программы, определяющая нагрузку деятельности и относительные этапы ее осуществления, требует определенного мониторинга, связанного с ходом ее выполнения. Другими словами, использование теста, позволяющего исследовать периоды подготовки или развития, предшествует выдаче контрольных оценок.

Является очевидным, что если в начале года (например, в ноябре) было недостаточно проверено качество организации процессов познавания в игровых, более или менее сложных, ситуациях, то в высшей степени неправильно было бы тестировать некоторые технико-координационные или физические качества по окончании спортивного сезона, так как дидактические стимулы, даже если они направлялись правильно, должны были заложить не только качественный рост умений, но также его определенную устойчивость (длительность) в течение всего периода деятельности.

Таблица 16 – Принципы тестирования – Д Оттавио С.,

Документы курса высшего специального образования по спортивным наукам и технике,

(Университет Тор Вергата, Рим 2003 г.)
Кроме того, напоминаем, что для определенного периода развития некоторые тесты, выбранные на основе технико-функционального момента, должны оставаться без изменений. Это было определено посредством сравнения различных характеристик, будь то достигнутый успех, или изменения, связанные с биологическим ростом. Однако динамика, с которой в юном возрасте изменяются определенные показатели созревания, требует на некоторых этапах подготовки различного выбора оценки.

Этот аспект в большей степени касается развития условных способностей (например, периода от начала полового созревания до его завершения). В любом случае верно, что созревание нервной системы и связанных с ней умственных и сенсорных процессов, требует различного оценочного вмешате льства, так как оно затрагивает развитие технико-тактических умений.

Рабочие характеристики футболиста, будь то юный спортсмен или взрослый, складываются из оптимального сочетания трех основных факторов: тактического, технического и физического.

Действия футболиста, ведет ли он с мяч, или участвует в игре, старясь завладеть им, всегда являются продуктом выражения этих трех факторов, которые различным образом, в зависимости от ситуации, вмешиваются в определение успеха или неудачи игры.

Каждый из трех представленных факторов можно оценить раздельно или в сочетании с двумя другими факторами. Эта последняя возможность представляет собой желание выделить общие составляющие, образующие картину характеристик футболиста. Тактический фактор можно оценить в соревновании или во время тренировок, воспроизводящих действия игры, используя как качественные, так и количественные методы.

Техническое умение футболиста обычно больше оценивается на тренировках, однако можно составить о нем мнение также и во время соревнования. Для этого аспекта также можно использовать как качественный, так и количественный метод. И наоборот, физические качества, в отличие от других, легче всего можно протестировать во время соревнования и тренировки посредством сбора объективных данных (качественный метод).

Оставив в стороне оценку тактических аспектов, понимаемых в прямом смысле термина, займемся рассмотрением вопроса, касающегося занятий взрослых. Техника футболиста зависит от различных условий и определенных моделей, основанных на принципах экономности, биомеханических законов и эффективности выполняемого движения.

Координационные и условные способности, а также относительная субъективная готовность способствуют в достижении результата выполнения определенного движения во время более или менее сложной игры.

Оценивая этот вид деятельности, тренер может следовать двумя путями:

1. 
   контролировать выполнение технического действия, стараясь определить элементы несоответствия с указанной теоретической моделью (например, положение ног, туловища, повороты таза), попутно исправляя, выражая мнение и предлагая соответствующее дидактическое решение;
2. 
   контролировать функциональность, с которой выполняется техническое движение (принцип эффективности), то есть, выполнена ли задача теста или действия игры.

В футболе не следует пренебрегать особенностями, описанными в пункте 1, и производить оценку достигнутого результата без взаимосвязи с требованиями и особыми способностями. Любое техническое исполнение должно учитывать требования точности и быстроты. Противодействие противнику в таком виде спорта, как футбол, влияет на форму выполнения движения, побуждает игрока к постоянному прессингу в течение определенного отрезка времени, негативно влияющему на желаемую точность.

В заключение хотим сказать следующее: один игрок хорош в сравнении с другим, если он получает преимущество в выполнении своей роли и такая возможность появляется, если:

● решение, выработанное в контексте игры, связано с ситуацией (эффективный технический замысел);

● движения, перемещения и технические действия выполняются быстро;

● выполняемое действие является точным и имеет требуемую эффективность.

При Федеральной Футбольной Школе Аккуачетоза Рима в спортивном сезоне 1992 – 1993 гг. мы провели исследование, касающееся футбольной моторной оценки детей

от 6 до 12 лет. Предусматривалось, что, принимая во внимание некоторые связи между различными параметрами действия или особого движения, включающие мыслительные процессы, можно провести сложную объективную оценку, содержащую достоверные данные. В результате были определены три основные связи, практически воспроизводимые в упражнениях тестах.

• < Назад
• Вперёд >