Итальянская федерация футбола. Руководство по технике для футбольных школ, стр 23

УРОК №24

УРОК №24: ВЫЗОВ НА ГОЛ

Внутри квадрата	Вызов на гол	Все в игре	Матч с голом в полете	МОДУЛЬ 8
				Основная техническая цель: ПОДАЧА И ПРИЕМ Последовательность тренировки: ИГРЫ ДЛЯ АКТИВАЦИИ: ● Внутри квадрата 10ґ ● Эстафета с мячом 5ґ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПУНКТАМ: ● Вызов на гол 15ґ ● Все в игре 15ґ ● Матч с голом в полете 15ґ ● Турнир 4 против 4 20ґ Количество детей: Продолжительность: 80ґ Материалы: ● Цветные колышки и конусы ● Цветные ограничители ● Цветные резиновые мячи различных размеров ● Цветные куртки ● «Координатор частоты» ● «Медузы» ● Маты ● Ворота ограниченных размеров «Если ребенок живет, испытывая стыд, он учится чувствовать себя виновным »
В этой игре особенно поощряется развитие двух вариантов моторного поведения: направлять мяч ударом для передачи или для удара по воротам и перемещаться для приема или перехвата. Поэтому стимулируется способность ребенка, находящегося в центре квадрата, прогнозировать, в то время как тот, кто выполняет удар, должен быть очень точным. Группа учеников расположена вокруг квадрата размером 3 х 3 м, выполняя передачи и удары. Внутри квадрата один ученик должен защищать четыре стороны, как будто бы они являются воротами, от низких ударов противника. Естественно, удары внешних игроков должны выполняться в направлении противоположной стороны (ворота). Побеждает игрок, которому забили меньше голов.	Игра значительно вдохновляет, так как забивают большое количество мячей. Кроме того стимулируется развитие способности быть по воротам точно и быстро. Направление бега, расстояние и положение мяча являются элементами для более или менее усложненных вариантов игры. На игровой площадке размером 15 х 8 м располагаются 4 ворот. По сторонам от всех ворот расположено несколько цветных мячей (например, внутри круга). В каждых воротах находится игрок, который тем временем устанавливает мяч на линию ворот. По сигналу «старт», игроки быстро бегут к противоположным воротам и производят удар по воротам, от которых они стартовали. Каждый игрок выполняет 5 ударов, по завершении выигрывает команда, забившая больше голов. Варианты: ● перед тем, как достичь мяча, необходимо пройти определенный маршрут.	Предлагаемая игра стимулирует сотрудничество между товарищами, побуждая их посредством соблюдения правил игры оценить реакцию товарищей (несогласие), которые одновременно стимулируются к перемещению для получения мяча. Внутри игрового пространства размером 25 х 20 м развивается мини-матч 3 против 3. С внешней стороны игрового поля (в боковых коридорах) находятся другие 4 игроков (по двое с каждой стороны), ожидающих, чтобы включиться в игру. Команда не может забить мяч, если перед этим не вошли внутрь поля все игроки, принадлежащие одной команде. Чтобы они вошли, достаточно передать им мяч (противники позволяют). В момент, когда будут «все в игре», можно забить гол. По завершении действия игра начинается с начала. Предусмотреть очередь смены ролей.	Эта игра–матч, выполняемая руками, позволяет развивать способность ориентации в пространстве, в частности, перемещаться для приема мяча, а также выполнять техническое движение, требуемое для достижения цели игры (ударить в воздухе). Стимулирует у ребенка смену моторных движений между собой, таких, как пасс самому себе и удар по воротам, способствуя, кроме того, развитию способности равновесия. Эта игра также развивается как обычный матч 4 против 4, играют руками. Однако в этом случае гол засчитывается только с ударом в воздухе и передачей самому себе. Не обязательно, чтобы по мячу били прямо после подачи своего товарища.

КАТЕГОРИЯ

«МАЛЫШИ»

Фантазия, творчество, жизнерадостность, страсть, мягкость, вдохновение, преданность - являются типичными характеристиками детства. Возрастной этап от 8 до 10 лет можно считать золотым возрастом для обучения, плодотворным периодом, характеризующимся высокой моторной и интеллектуальной готовностью

9. КРАТКАЯ ПСИХОМОТОРНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА 8 – 10 ЛЕТ

Цель обучения футболу мальчиков и девочек может быть кратко изложена в следующей фразе: двигаться технически/тактически подготовленными, развлекаясь, вместе с другими сверстниками, для достижения общих целей.

Если это является перспективой обучения футболу, то отсюда вытекают некоторые оперативные выводы, применение которых может помочь деятельности тренеров и других взрослых, взаимодействующих с этими ребятами.

1. 0. 
      9.1. ЧТО ИЩУТ РЕБЯТА В ФУТБОЛЕ

Мотивации, характеризующие ребят этого возрастного этапа, являются следующими: получать удовольствие от спортивного действия, двигаться, думая, уметь рисковать с определенным расчетом и уметь жить в группе. Получать удовольствие от спортивного действия - это очень важно, поскольку удовлетворяет одну из мотиваций, определяющих вовлечение в спорт: мотивацию воодушевляться, развлекаться и тратить энергию посредством движения. Футбол способствует удовлетворению этой мотивации путем тренировок, в процессе которых ребята постоянно выполняют разнообразные упражнения, некоторые из них являются легкими, другие более сложными. Также сокращается до необходимого минимума время перерывов или ожидания. Двигаться, думая, означает учиться использовать свои собственные мысли в игре. Научить быть психологически независимым футболистом на поле – это должно стать целью каждого тренера. В результате это ведет к тому, что в моменты наибольшего состязательного прессинга ребята не будут находиться в состоянии «потерявших голову», а продолжат решать задачи игры. Этот подход заставляет ребят выполнять упражнения, в которых они сами должны принимать решения, что способствует не только правильности выбора, но и особенно способности делать выбор. Поэтому не нужно учить ребят действовать только в зависимости от полученных указаний тренера, а необходимо создавать ситуации, в которых автономно должны решаться игровые моменты.

С качеством двигаться, думая, хорошо связано умение принимать рассчитанный риск во время игры. Очень часто специалисты утверждают, что юные футболисты редко бьют по воротам и не применяют дриблинг. С психологической точки зрения эти ситуации являются рискованными в личном плане, в них можно ошибиться и поэтому пусть их выполняют другие, являющиеся эгоцентриками или индивидуалистами. Действительно, командный вид спорта требует группового духа и способности работать для команды, однако же он также требует выражения творчества и способности принимать на себя ответственность (даже ответственность выполнить ошибочный удар по воротам). Роль тренера является основной в содействии установлению этого менталитета. Мальчик возьмет на себя риск, если знает, что специалист оценит этот способ действия и похвалит не только правильные действия, но и действия, подготовленные заранее вместе с командой. Поэтому необходимо поддерживать равновесие между личным риском и коллективной игрой, а тренировки должны служить для обучения действию таким образом. Последний этап развития относится к способности жить в группе, чувствовать себя частью определенной социальной среды. В этом случае футбольная команда удовлетворяет одну из основных потребностей. Уметь уважать правила группы, сотрудничать в соревновательной атмосфере, учиться ставить выше собственных личных целей цели команды – это ключевые элементы в воспитании каждого индивидуума.

1. 0. 
      9.2. ПРАВИЛА.

Среди сверстников ребята 8 – 10 лет предпочитают тех, кто показывает себя готовым к сотрудничеству и тех, кто обменивается тем, что получает. В этом возрасте ребят не нужно выбирать, основываясь на некоторых их слишком индивидуальных характеристиках (например, мастерство в игре или физическая сила), а надо обращать внимание на личностные качества, такие как преданность и взаимное согласие. Тренировку необходимо строить таким образом, чтобы поощрять сотрудничество между футболистами. Таким образом впоследствии стимулируется закрепление способности ставить себя на место другого, определяя ограничения для индивидуалистов в игре, являющихся только причиной ссор в команде. Поэтому, в основном от ребят будет зависеть решение этой проблемы, применяя закон взаимности: «Ты не подал мяч, тогда то же сделаю и я». Принадлежность к команде выполняет основную роль в развитии способности к сотрудничеству и чувству дружбы, которое развивается у ребят особенно на поле. И наоборот, чем слабее будут межличностные связи, тем больше будет тенденция не следовать установленным правилам и меньше будет одобрение поведения других. Что касается правил, установленных тренером, то ребята этого возраста о них думают меньше, но понимают их полезность и воспринимают их как судейскую разновидность контроля. Если в предыдущем возрасте было привычкой думать, что тренер навязывает правила «так как он больше, так как он сильнее, потому что знает, когда мы говорим не правду», то теперь ребята думают, что необходимо подчиняться «потому что он знает больше нас и является более опытным». Поэтому ребята принимают правила, установленные тренером и понимают их преимущество, но одновременно специалисты, для поддержания этого положительного равновесия, должны вести себя в соответствии с установленными правилами. Действительно, теперь дети знают, когда взрослые не соблюдают правила и требуют объяснений, которые получают по возможности.

1. 0. 
      9.3. ПРИНИМАТЬ НЕУДАЧИ ИЛИ ОСПАРИВАТЬ АРБИТРА И ТРЕНЕРА

Взрослые (родители, тренеры и сопровождающие) играют основную роль в предоставлении ребенку системы толкования того, что происходит во время матча. Сегодня очень часто слышно, как тренеры кричат со скамейки запасных ребятам, чтобы они не выполняли свои инструкции или возмущаются арбитрами (с большой пылкостью, если это девушка!), или родители, желающие заменить специалистов, предъявляют претензии к тренеру, потому что их сын не умеет играть. Во всех этих случаях целью такого поведения является проявление своих собственных чувств, не обращая внимания на вызываемое ими воздействие, тем не менее, все это сводится к намерению нанести оскорбления. В этом отношении указания, которым необходимо следовать, являются все теми же, записанными футболом на международном уровне, касающиеся честной игры и так называемого спортивного духа. Поэтому родители должны поддерживать своих сыновей, показывая свое понимание, прислушиваясь к их футбольному опыту, поддерживая воодушевление, показываемое ребятами и требуя от них, чтобы они развлекались. В отношении тренеров: любимцами являются те, кто способен укреплять, подбадривать после ошибки, давать технические указания после ошибки, признавать усердие, организовывать точную деятельность и поддерживать дисциплину. Наоборот, не такими любимыми тренерами являются те, кто очень часто наказывает, дает технические указания, высказываемые в манере наказания после ошибки, и не умеет поддерживать дисциплину. При поддержке тренера ребята желают изучать и улучшать свои спортивные качества в атмосфере, которая бы регулировалась точными правилами, при соблюдении которых они психологически чувствовали бы себя на высоте. Наконец, если мы хотим, чтобы ребята учились и были ответственными, смелыми, работали в команде и демонстрировали высокое усердие, мы не можем разрешить, чтобы они учились у взрослых возлагать вину за свои ошибки и за ошибки команды и поражения на арбитра или на другие внешние факторы. Очень часто в своем поведении взрослые объясняют свои трудности виной других, поэтому с большой вероятностью при таком поведении взрослых ребята не смогут развить свои лучшие психологические характеристики. Например, ребята слышат отзывы подобного рода о работе арбитра от тренера (или других взрослых).

1. 0. 
      9.4. КАК ПЕРЕЖИТЬ МАТЧ.

Перед матчем ребята испытывают чувство сильного любопытства по отношению к тому, что они будут делать. Они желают победить, развлечься, показать, какие они молодцы, и не замечают времени. Целью взрослых, от сопровождающего до родителей и тренера, должна стать задача поддержания положительного и богатого психологически климата, не превращая эту встречу в финал за Мировой Кубок. Тренеры должны передать своим ребятам убеждение, что команда в целом победит, и своим коллективным усердием удовлетворит мотивации каждого из них.

Кроме того, матч должен служить тому, чтобы тренер мог понять, как каждый мальчик переживает ошибку; что он скрывает и как оправдывается или каковой является единственная возможность для улучшения? Такой подход и реакция определяют ошибку, позволяя ребятам ее сразу же исправить и найти самое правильное решение. Совет: перед тем, как начать этот процесс, тренер должен спросить себя: «отдаю ли я себе отчет, как я переживаю свои ошибки, и как реагирую на ошибку команды? Есть что-либо, чтобы я смог сделать для того, чтобы улучшить себя?».
10. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА 8 – 10 ЛЕТ

Дети этого возраста преодолевают четко эгоцентричный этап, характеризующий их поведение в предшествующем возрасте. Они постепенно приобретают склонность к сотрудничеству и децентрализации качеств их моторных действий, которые включаются в контекст коллективной игры; другими словами, требования команды начинают приобретать иерархическое положение, не подчиняемое индивидуализму, что было центральным моментом их прошлого поведения.

Это готовит следующий дидактический план: рассматривать техническое обучение в прикладном контексте, где отношения с мячом регулируются в познавательном плане в зависимости от природы ситуации. Природа предлагаемых упражнений характеризуется атмосферой постоянного становления, параметры пространства и времени должны стимулировать адаптацию.

Технические ключи поведения, предназначенные для создания эффективной адаптации, не будут располагаться, как это было несколько лет назад, в плоскости исключительно биомеханической природы, а должны стать функциональными в диалектике, где качество движения и его применение взаимодействуют и взаимосвязаны. Это означает, что в дидактическом плане ученик должен будет обращать внимание на то, как выполнить основную технику, то есть в обучении будет преобладать ярко выраженная ситуативная деятельность. Пример, показанный на рисунке 16, определяет техническое поведение подачи в контексте очень упрощенной игры. Здесь игрок, владеющий мячом, должен обращать внимание не только на способ выполнения, но и на то, когда выполнить пасс и куда его направить, относительно движения отрыва товарища от противника и движения защитника, находящегося на определенной линии (упрощенная ситуация).
10.1. БАЗОВЫЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА В КАТЕГОРИИ «МАЛЫШИ»

Программа, которую мы будем составлять, в качестве ориентиров будет иметь три основных параметра, взаимодействующих в области рабочих игровых характеристик: технический, тактический и физический.

В техническом плане основными целями для достижения являются основное техническое поведение, основные рабочие средства, позволяющие в течение игры решать тактические задачи.

Способствовать лучшему техническому поведению означает то, что путь подготовки будет не только развитием, нацеленным на приобретение точной модели, а должен подвергаться стимуляции, где «препятствия» координационной природы будут постоянно адаптироваться. Таким же образом выполнение различных движений получит стимулы пространственно-временного плана в отношении быстроты при наличии противников в более или менее сложной ситуации, в зависимости от степени приобретенных умений.

«При Федеральной Футбольной Школе Акуачетоза Рима, РЕБЯТА ВЫПОЛНЯЮТ УПРАЖНЕНИЯ С РЕЗИНОВЫМИ ДВУХСЛОЙНЫМИ МЯЧАМИ»
В тактическом плане, тесно связанном с техническими умениями, нет необходимости рассматривать природу игры, большее внимание будет уделено на организацию поведения сотрудничества на этапе владения мячом и без него, что является основным регулятором коллективного поведения. Это относится, например, к пониманию помощи, поддержки, подачи в стену или же оборонительное расположение, прикрытие пространства, движения с мячом к противнику.

Рисунок. 16 – упрощенная игровая ситуация для выполнения отрыва от противника (источник помех).
Все это поведение стимулируется посредством постоянного поиска, проходящего в игре, где вмешательство тренера должно вызывать воодушевление, любознательность, исследование; ребенок самостоятельно должен находить эффективные решения, подстегивая свою познавательную «систему» вырабатывать постоянные решения. Мы не должны вырабатывать для него стереотипы поведения, постоянно советуя, какие действия выполнять, а должны способствовать подготовке такой самостоятельности, которая станет основной при поиске эффективных решений в соревновании. Что касается развития физической составляющей, мы не должны думать об атлетической подготовке, которую проходят взрослые; часто стараются имитировать то, что делают взрослые, предлагая физические упражнения, которые могут причинить вред скелетной системе ребенка в процессе его роста. Несомненно, будут предложены быстрые игры, в частности, на частоту движений. Необходимо уделить больше внимания упражнениям, в которых ребенок должен будет быстро реагировать (способность реакции) на зрительные и слуховые стимулы. Аэробная составляющая будет стимулироваться посредством игры, сокращая слишком большое количество мертвого времени на уроке (слишком подробные и ненужные объяснения, долгие очереди ожидания). План годовой работы должен рассматриваться через временное сканирование, где станет ясно, как расположены различные звенья обучения для организации и стимуляции технического и тактического поведения соответствующего возрасту ребят. С точки зрения методологии, тренер, прежде чем руководить и распределять приказы, должен наблюдать с целью возможного изменения метода и его содержания; его задачей является создание атмосферы, богатой мотивациями, вызывающей у ребенка интерес и удовольствие от тренировки. Он не должен использовать при исправлении ошибок постоянно осуждающее поведение, это порождает скуку, недоверие и парализует порыв к улучшению, который, естественно, присутствует у ребенка. Наоборот, при исправлении ошибок он должен оценить часть, выполненную хорошо, а затем перенести свое внимание на исправление части, выполненной плохо. Кроме того, мы должны считать ребенка взрослым в миниатюре и учитывать это при тренировке. Также строится в пространстве и модель игры (от 5 против 5 до 9 против 9) с ограниченным количеством игроков, «как одежда, которая растет вместе с тем, кто ее носит», также меняется и структура в соответствии с психофизическими качествами ребенка. Соответствующее пространство и количество игроков способствует их большей заинтересованности, большему количеству контактов с мячом, большему динамизму между этапом владения мячом и нахождения без мяча, большему количеству забитых мячей.

1. 0. 
      10.2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ

Так как структура игры меняется, то дидактические цели и подготовка также выбирают путь, соответствующий требованиям ребенка. В таблице 12 кратко изложен дидактический экскурс, предложенный в течение трех лет деятельности «малышей». Приобретенное моторное наследие позволяет юному футболисту эффективно и адекватно оценивать себя в группе равных себе, позволяет ему выражаться в творческой и личной манере, ставя его в центр дидактического планирования. Подобный план будет в состоянии гарантировать каждому возможность в полной степени выразить свой потенциал, не обязывая его становиться чемпионом, однако в то же самое время, не лишая его мечты стать им когда-нибудь.

11. РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ АСПЕКТЫ И УЧЕБНЫЕ НОРМЫ ИГРЫ В КАТЕГОРИИ «МАЛЫШЕЙ»

Сейчас своевременно будет обсудить регламентирующие аспекты, характеризующие модели особых соревнований категории «Малышей» и которые могут быть рассмотрены детальнее в Официальном Сообщении № 1 Юношеского учебного сектора, расположенном на сайте: www.settoregiovanile.figc.it.
11.1. «5 ПРОТИВ 5» НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ.

Это последнее изменение в правилах, внесенное в категорию «Малышей» во временном порядке. Это требование появилось из-за необходимости гарантировать ребятам из «Маленьких друзей» менее болезненный переход к соревновательной деятельности данной категории и во избежание того, чтобы дети с разностью в возрасте в три года соперничали между собой. Данная деятельность была апробирована в 2000 г. и впоследствии наблюдались всевозможные различия в отношении модели традиционной игры (7 против 7) у детей одного и того же возраста (8 лет). По этому поводу были сделаны важные заключения:

1. 
   Ребенок 8 лет, перешедший из категории «Маленькие друзья», где соревнования проводились в виде мероприятий, соревновательных игр, народных игр и с большим количеством участвующих ребят, нуждается в деятельности многостороннего, многоспортивного и социализированного типа;
2. 
   Ребенок готов выйти из эгоцентрического этапа и его нужно направлять для встречи лицом к лицу с новой реальностью сотрудничества и социализации;
3. 
   Особые характеристики ребенка и полученный за несколько лет опыт в категории «Маленькие друзья» показывают, что он достиг категории «Малыши» со способностью играть максимально 5 против 5.

Анализ изложенных вопросов и данные тестов каждого спортивного сезона показывают, что многие ребята приближаются к этому циклу по достижении восьмилетнего возраста; это является фактом, способствующим адаптации модели соревнования, которая приводит к технико-тактическому улучшению (положительные данные которого, хорошо видны на графике 2) и улучшению подготовки, учитывая организационные проблемы. Таким образом, существует возможность, что в случае соревнования в них может принять участие большинство ребят, имевших возможность играть одновременно. Это дает возможность обществу перейти от футбола с 5 игроками к футболу с 11 игроками и создать большее количество команд, заинтересовывая всех зачисленных мальчиков и девочек, действительно организуя «праздник» или мини-мероприятие. Можно разделить игровое поле на несколько полей для игры по пятеро игроков с последующей возможностью приглашения других обществ для соревнования по плану их расписания.
11.2. 7 ПРОТИВ 7

Первое изменение правил было введено в спортивном сезоне 1992/93 гг., когда экспериментально было предложено соревнование между 7 игроками на поле сокращенных размеров. Этот опыт показал, что ребята заинтересовались этим предложением, имея возможность больше контактировать с мячом, забивать больше мячей и выполнять рискованные действия (смотри график 3). Кроме того, вратари имеют возможность больше вмешиваться в соревнование, больше сковывать противника и особенно оценивать свои способности по отношению к воротам, наиболее приспособленным к их собственным морфологическим и организационным характеристикам.

График 2 – Сравнение между моделями игры «7 против 7» и «5 против 5» у ребят 8 лет.

1. 
   – значения одного игрока;
2. 
   – дриблинг;
3. 
   - действия удара по воротам;
4. 
   – удачные передачи;
5. 
   – неудачные передачи;
6. 
   – опасные действия;
7. 
   – ведение;
8. 
   – подачи;
9. 
   – 5 против 5;
10. 
    – 7 против 7;
11. 
    – время контакта с мячом;
12. 
    – Источник: Джордано Бруно Фурия – Дипломная работа IUSM Рим-2001 г.

«Сравнительный анализ моделей характеристик в футбольной подготовке». Испытание FIGC-SGS- Ведущие центры и Федеральная Футбольная школа 2000/2001 г.
Все это с очевидностью способствует лучшему процессу подготовки и обучения, с последующим ростом информации для собственного багажа технико-моторного опыта, связанного с игрой в футбол.

• < Назад
• Вперёд >